�。ū疚霓D(zhuǎn)載自《中國(guó)科技教育》雜志2013.02/總第203期）
情境在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蚪o學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并讓學(xué)生從中明白科學(xué)對(duì)生活的重要意義。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫�？筆者認(rèn)為，教學(xué)情境不是簡(jiǎn)單的課程引入，而應(yīng)包含更多的元素。首先，教學(xué)情境要涉及相關(guān)的科學(xué)概念和知識(shí)，讓教師和學(xué)生能夠圍繞重要的科學(xué)概念展開教學(xué)；其次，教學(xué)情境要提出有助于理解科學(xué)概念的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；再次，要在教學(xué)情境中體現(xiàn)一系列的科學(xué)探究過(guò)程，如概念圖的合理使用、科學(xué)討論的有效組織、實(shí)驗(yàn)信息的及時(shí)記錄及探究模型的科學(xué)建構(gòu)等，并在這些過(guò)程中提高學(xué)生的探究技能，如分類、觀察、探索、尋找規(guī)律、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題等探究技能。
在工業(yè)生產(chǎn)如此昌盛的現(xiàn)代社會(huì)，筆者試圖把工業(yè)情境應(yīng)用到小學(xué)6年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，以金屬鐵的生銹和預(yù)防為突破口，展示科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并為學(xué)生提供發(fā)展科學(xué)理解和探究技能的機(jī)會(huì)。
情境引入——一封來(lái)自金屬制品有限公司的求助信
尊敬的研究組：
在飛速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，金屬材料以其優(yōu)良的力學(xué)性能、加工性能和獨(dú)特的表面特征，成為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的一大主流材質(zhì)，我們從事的金屬加工產(chǎn)業(yè)也有較為廣闊的市場(chǎng)和很好的發(fā)展前景。
但在我們對(duì)金屬加工和制造的過(guò)程中，面臨著巨大的問(wèn)題：有大量的金屬生銹，情況尤其嚴(yán)重的為鐵，每年都有幾萬(wàn)噸的鐵生銹，為我們帶來(lái)了巨大的資源浪費(fèi)和經(jīng)濟(jì)損失。
我們希望你們能研制出經(jīng)濟(jì)、安全、可行的防銹辦法，幫助解決這一問(wèn)題，你們的建議對(duì)于我們將會(huì)非常有價(jià)值，期待你們的回復(fù)。
此致 敬禮！
潤(rùn)揚(yáng)金屬制品有限公司
2012年12月23日
當(dāng)我鄭重其事地拿出這封求助信時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出從未有過(guò)的驚喜，讀完之后，他們開始對(duì)金屬的優(yōu)良性能有了更多的關(guān)注，并認(rèn)真回顧起科學(xué)課上已涉及到的金屬的特性（學(xué)生在3年級(jí)《認(rèn)識(shí)金屬》一課中，已經(jīng)對(duì)銅、鐵、鋁等金屬物質(zhì)進(jìn)行過(guò)探究，了解了金屬具有金屬光澤、易導(dǎo)熱和易延展等特性），建立金屬的特性與用途之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生意識(shí)到鐵生銹原來(lái)可以帶來(lái)如此巨大的危害。我很欣喜地看到，學(xué)生可以在問(wèn)題意識(shí)和實(shí)際情境的引導(dǎo)下，表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探究熱情，于是，我決定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的科學(xué)探究，通過(guò)鐵與鐵銹的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到鐵生銹的變化類型及其危害；再通過(guò)設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，找出鐵生銹的條件，并提出適合公司發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、安全、可行的防銹方法。
情境過(guò)程——呈現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程
利用概念圖，了解學(xué)生前概念
我使用的情境中涉及到金屬的特性，這是學(xué)生解決生銹問(wèn)題的前提。6年級(jí)的學(xué)生已通過(guò)之前的學(xué)習(xí)和日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)金屬有了一定的了解。但在真正開始探究之前，我仍然覺(jué)得有必要對(duì)學(xué)生的前概念作一次調(diào)查，以確定現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生對(duì)金屬的特性到底知道些什么，并根據(jù)他們對(duì)科學(xué)概念的掌握情況進(jìn)行下一步的教學(xué)。
我知道了解學(xué)生前概念的方式有很多，如交談、提問(wèn)、前測(cè)問(wèn)卷、概念圖等，介于主題涉及的科學(xué)概念較多且系統(tǒng)性、序列性強(qiáng)，我決定采用概念圖的方式，讓學(xué)生以小組為單位，盡可能多地列舉出與金屬、金屬的特征與特性及用途相關(guān)的詞匯，并進(jìn)行分類與關(guān)聯(lián)。
學(xué)生小組繪制概念圖時(shí)，我巡視在學(xué)生中間，參與他們的討論，請(qǐng)他們描述和解釋一些較為生僻的詞匯，如：硬度指什么，可以用什么方法知道金屬的硬度，磁鐵都能吸引哪些金屬等，以了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度。概念圖是對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行科學(xué)概念發(fā)展評(píng)測(cè)的好方式，我決定把各小組制作的概念圖貼在科學(xué)教室的墻上，伴隨學(xué)生探究的全過(guò)程。
經(jīng)過(guò)梳理和匯總，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概念圖涉及面廣、各有側(cè)重，大致包含以下內(nèi)容：
由此可見，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前面對(duì)于金屬的探究，知道銅、鐵、鋁、金、銀等物質(zhì)都是金屬，平時(shí)見到的許多日常用品和交通用具都是由金屬制成的；了解金屬具有金屬光澤、易導(dǎo)熱、易延展、能導(dǎo)電、硬度大等特性，但是學(xué)生對(duì)于金屬還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的前概念，如：學(xué)生誤認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬物質(zhì)；只知道金屬會(huì)生銹，當(dāng)讓他們作出具體解釋時(shí)，卻不清楚金屬生銹是一種什么樣的變化，對(duì)于金屬在什么條件下會(huì)生銹、生銹會(huì)給生產(chǎn)生活帶來(lái)怎樣的危害以及如何有效地防銹等問(wèn)題還比較模糊。
因?yàn)殍F在生活中到處可見，其化學(xué)性質(zhì)非�；顫姡F生銹是學(xué)生經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，所以我決定以常見金屬——鐵為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從個(gè)別到一般，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)金屬的生銹及預(yù)防，這需要用到不止一節(jié)課的時(shí)間。
基于探究模型，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生已有的前概念，圍繞情境中呈現(xiàn)的問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了兩次連續(xù)探究活動(dòng)（見表1）：
在以往的教學(xué)中，由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)瓶的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象。如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，就比較難對(duì)鐵生銹的條件提出預(yù)測(cè)，因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)瓶作為情境引入。把水洗過(guò)的鐵釘放到密封的礦泉水瓶中，放置1〜2周。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶里有3個(gè)比較明顯的變化：鐵釘生銹了、瓶子內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠、礦泉水瓶變癟了。然后再讓學(xué)生思考這些變化之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生一步步地推理和猜測(cè)，建立起水、空氣、鐵等各因素之間的聯(lián)系，再結(jié)合之前的預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
分享小組內(nèi)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，我建議同學(xué)們認(rèn)真傾聽并提出質(zhì)疑，這是一個(gè)迸發(fā)智慧火花的良機(jī)，一定要好好把握。學(xué)生們很愿意接受我的建議，因?yàn)檫@些疑問(wèn)也是他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的難題。一個(gè)組的同學(xué)提到要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)只有空氣或者水的環(huán)境，另一個(gè)組的同學(xué)就會(huì)質(zhì)疑如何創(chuàng)設(shè)、空氣中包含的水蒸氣或自來(lái)水中包含的空氣如何去除等問(wèn)題。這些問(wèn)題提得非常好，我也會(huì)利用其他小組同學(xué)的質(zhì)疑順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開激烈的思維活動(dòng)，碰撞他們智慧的火花。
大部分小組進(jìn)行了空氣或水的單因素假設(shè)，因此他們?cè)O(shè)計(jì)的大多是一組公平實(shí)驗(yàn)，而有個(gè)別的同學(xué)或小組堅(jiān)持認(rèn)為空氣和水都是鐵生銹的條件，他們居然還可以設(shè)計(jì)出來(lái)一組實(shí)驗(yàn)：1號(hào)鐵釘放置在空氣中；2號(hào)鐵釘放置在水中；3號(hào)鐵釘放置在僅有少部分水的試管中；4號(hào)鐵釘放置在真空的試管中。盡管他們沒(méi)有考慮到空氣中存在的少量水蒸氣，也沒(méi)有考慮到水中存在的少量空氣，在實(shí)驗(yàn)條件的控制上也不是很嚴(yán)密，但這樣“出奇”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓我非常驚喜。
學(xué)生小組根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了操作，他們非常盼望看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1周后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的預(yù)期有所不同，這讓他們很驚奇，也帶給他們更多的思考。匯總了全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，學(xué)生的思路變得愈加清晰，原來(lái)只研究一個(gè)變量還不能解決這個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，需要幾組公平實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行（如下圖）。
當(dāng)我鄭重其事地拿出這封求助信時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出從未有過(guò)的驚喜，讀完之后，他們開始對(duì)金屬的優(yōu)良性能有了更多的關(guān)注，并認(rèn)真回顧起科學(xué)課上已涉及到的金屬的特性（學(xué)生在3年級(jí)《認(rèn)識(shí)金屬》一課中，已經(jīng)對(duì)銅、鐵、鋁等金屬物質(zhì)進(jìn)行過(guò)探究，了解了金屬具有金屬光澤、易導(dǎo)熱和易延展等特性），建立金屬的特性與用途之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生意識(shí)到鐵生銹原來(lái)可以帶來(lái)如此巨大的危害。我很欣喜地看到，學(xué)生可以在問(wèn)題意識(shí)和實(shí)際情境的引導(dǎo)下，表現(xiàn)出積極主動(dòng)的探究熱情，于是，我決定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的科學(xué)探究，通過(guò)鐵與鐵銹的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到鐵生銹的變化類型及其危害；再通過(guò)設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，找出鐵生銹的條件，并提出適合公司發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、安全、可行的防銹方法。
情境過(guò)程——呈現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程
利用概念圖，了解學(xué)生前概念
我使用的情境中涉及到金屬的特性，這是學(xué)生解決生銹問(wèn)題的前提。6年級(jí)的學(xué)生已通過(guò)之前的學(xué)習(xí)和日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)金屬有了一定的了解。但在真正開始探究之前，我仍然覺(jué)得有必要對(duì)學(xué)生的前概念作一次調(diào)查，以確定現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生對(duì)金屬的特性到底知道些什么，并根據(jù)他們對(duì)科學(xué)概念的掌握情況進(jìn)行下一步的教學(xué)。
我知道了解學(xué)生前概念的方式有很多，如交談、提問(wèn)、前測(cè)問(wèn)卷、概念圖等，介于主題涉及的科學(xué)概念較多且系統(tǒng)性、序列性強(qiáng)，我決定采用概念圖的方式，讓學(xué)生以小組為單位，盡可能多地列舉出與金屬、金屬的特征與特性及用途相關(guān)的詞匯，并進(jìn)行分類與關(guān)聯(lián)。
學(xué)生小組繪制概念圖時(shí)，我巡視在學(xué)生中間，參與他們的討論，請(qǐng)他們描述和解釋一些較為生僻的詞匯，如：硬度指什么，可以用什么方法知道金屬的硬度，磁鐵都能吸引哪些金屬等，以了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度。概念圖是對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行科學(xué)概念發(fā)展評(píng)測(cè)的好方式，我決定把各小組制作的概念圖貼在科學(xué)教室的墻上，伴隨學(xué)生探究的全過(guò)程。
經(jīng)過(guò)梳理和匯總，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概念圖涉及面廣、各有側(cè)重，大致包含以下內(nèi)容：
由此可見，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前面對(duì)于金屬的探究，知道銅、鐵、鋁、金、銀等物質(zhì)都是金屬，平時(shí)見到的許多日常用品和交通用具都是由金屬制成的；了解金屬具有金屬光澤、易導(dǎo)熱、易延展、能導(dǎo)電、硬度大等特性，但是學(xué)生對(duì)于金屬還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的前概念，如：學(xué)生誤認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬物質(zhì)；只知道金屬會(huì)生銹，當(dāng)讓他們作出具體解釋時(shí)，卻不清楚金屬生銹是一種什么樣的變化，對(duì)于金屬在什么條件下會(huì)生銹、生銹會(huì)給生產(chǎn)生活帶來(lái)怎樣的危害以及如何有效地防銹等問(wèn)題還比較模糊。
因?yàn)殍F在生活中到處可見，其化學(xué)性質(zhì)非常活潑，鐵生銹是學(xué)生經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，所以我決定以常見金屬——鐵為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從個(gè)別到一般，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)金屬的生銹及預(yù)防，這需要用到不止一節(jié)課的時(shí)間。
基于探究模型，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生已有的前概念，圍繞情境中呈現(xiàn)的問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了兩次連續(xù)探究活動(dòng)（見表1）：
在以往的教學(xué)中，由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)瓶的設(shè)計(jì)，學(xué)生只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象。如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，就比較難對(duì)鐵生銹的條件提出預(yù)測(cè)，因此我在這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)瓶作為情境引入。把水洗過(guò)的鐵釘放到密封的礦泉水瓶中，放置1〜2周。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶里有3個(gè)比較明顯的變化：鐵釘生銹了、瓶子內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠、礦泉水瓶變癟了。然后再讓學(xué)生思考這些變化之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生一步步地推理和猜測(cè)，建立起水、空氣、鐵等各因素之間的聯(lián)系，再結(jié)合之前的預(yù)測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
分享小組內(nèi)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，我建議同學(xué)們認(rèn)真傾聽并提出質(zhì)疑，這是一個(gè)迸發(fā)智慧火花的良機(jī)，一定要好好把握。學(xué)生們很愿意接受我的建議，因?yàn)檫@些疑問(wèn)也是他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的難題。一個(gè)組的同學(xué)提到要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)只有空氣或者水的環(huán)境，另一個(gè)組的同學(xué)就會(huì)質(zhì)疑如何創(chuàng)設(shè)、空氣中包含的水蒸氣或自來(lái)水中包含的空氣如何去除等問(wèn)題。這些問(wèn)題提得非常好，我也會(huì)利用其他小組同學(xué)的質(zhì)疑順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開激烈的思維活動(dòng)，碰撞他們智慧的火花。
大部分小組進(jìn)行了空氣或水的單因素假設(shè)，因此他們?cè)O(shè)計(jì)的大多是一組公平實(shí)驗(yàn)，而有個(gè)別的同學(xué)或小組堅(jiān)持認(rèn)為空氣和水都是鐵生銹的條件，他們居然還可以設(shè)計(jì)出來(lái)一組實(shí)驗(yàn)：1號(hào)鐵釘放置在空氣中；2號(hào)鐵釘放置在水中；3號(hào)鐵釘放置在僅有少部分水的試管中；4號(hào)鐵釘放置在真空的試管中。盡管他們沒(méi)有考慮到空氣中存在的少量水蒸氣，也沒(méi)有考慮到水中存在的少量空氣，在實(shí)驗(yàn)條件的控制上也不是很嚴(yán)密，但這樣“出奇”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓我非常驚喜。
學(xué)生小組根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了操作，他們非常盼望看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。1周后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的預(yù)期有所不同，這讓他們很驚奇，也帶給他們更多的思考。匯總了全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，學(xué)生的思路變得愈加清晰，原來(lái)只研究一個(gè)變量還不能解決這個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，需要幾組公平實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行（如下圖）。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：在只有水、只有空氣、水和空氣都沒(méi)有3種情況下，鐵釘不會(huì)生銹，而在水和空氣2個(gè)條件必備的情況下，鐵釘才能生銹。并且，水和空氣越充足的地方，鐵銹就越多，如第3個(gè)試管中水和空氣交界處的鐵釘部位鐵銹最多。
完善概念圖，評(píng)測(cè)學(xué)生發(fā)展
學(xué)生動(dòng)手操作了一系列的探究活動(dòng)，親身經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)概念也隨著探究的深入不斷地修正和完善。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們回顧了之前的概念圖，并增加了他們學(xué)到的新知識(shí)。
情境處理——解決實(shí)際問(wèn)題
情境的作用并非只在教學(xué)的開端，在總結(jié)的環(huán)節(jié)中也能通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生知道了鐵銹的巨大危害，了解了鐵生銹會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大的危害；學(xué)生還理解了如果能有效地控制水、空氣等條件，就可以有效地防銹，其實(shí)學(xué)生已具備了解決情境中所呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。
“如今工廠急切需要的是經(jīng)濟(jì)、安全、可行的防銹辦法，如何把已有的理論應(yīng)用到工廠實(shí)際問(wèn)題的解決上？”在活動(dòng)最后我采用了聽證會(huì)的方式，拋出了這個(gè)問(wèn)題，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行廠方、專家等角色的扮演，經(jīng)過(guò)全方位地論證，處理這個(gè)具體的情境問(wèn)題。會(huì)后，秘書組的成員整理了會(huì)議的發(fā)言稿，并作出了如下回復(fù)，還附上了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
潤(rùn)揚(yáng)金屬制品有限公司：
上月收到貴公司的求助信后，我們研究組認(rèn)真研讀，成立了專門的研究小組，對(duì)貴公司提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)一系列的周密實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：金屬放置一段時(shí)間后會(huì)生銹，鐵尤其容易生銹。影響鐵生銹的主要因素是空氣和水，二者缺一不可，尤其是長(zhǎng)期放置在水分和空氣（氧氣）比較充足的環(huán)境中，會(huì)加快鐵生銹的速度。因此，防止金屬表面與水、空氣直接接觸，可以達(dá)到防銹的目的。
我們提出以下建議。
1.把金屬原料或者金屬制品放置在干燥的環(huán)境中，盡量減少水分的侵入。
2.在金屬制品上涂漆、鍍瓷、抹油，這樣可以防止金屬與水、空氣的接觸，還能達(dá)到美觀的效果。
希望我們的建議能夠幫助貴公司解決面臨的問(wèn)題。
此致
敬禮！
育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校6年級(jí)14班研究組
2013年1月18日
基于情境，最后又回到情境中。這使得將科學(xué)上的物質(zhì)特性變化的學(xué)習(xí)和解決工業(yè)中遇到的防銹問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，隨著探究的進(jìn)程，學(xué)生對(duì)情境的了解逐步深入，對(duì)科學(xué)概念的理解逐步完善和正確，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法也逐漸清晰和明了，學(xué)生對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中使用的技術(shù)不再覺(jué)得陌生，自然而然將學(xué)生帶入科學(xué)、技術(shù)、工程等更廣泛的學(xué)習(xí)之中�！�
�。ㄗ髡撸好S佳/江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
