�。ū疚霓D(zhuǎn)載自《中國科技教育》雜志2013.01/總第202期）
科技教育工作者在工作過程中，往往需要進(jìn)行小型論文的寫作，即以有限篇幅來闡述作者的觀點或介紹研究成果。為了幫助科教工作者了解小型科教論文的規(guī)范寫作方式和呈現(xiàn)形式，從2012年起，本刊增設(shè)了“科教新語”欄目，用以刊登小型科教論文的范例。本期文章選自第20屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動中的一等獎獲獎?wù)撐�。全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動由中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會主辦，每年舉辦1次，旨在為廣大會員、科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員、科技教育工作者營造科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、實踐交流的平臺。2012年舉辦的第20屆論文征集活動主題為“科學(xué)教育的實踐與探索”。
摘要：“CDIO模式”是2001年由4所國際前沿的工程大學(xué)倡導(dǎo)的一種工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2006年開始引進(jìn)國內(nèi)，至今中國已有50所高校采取該模式。本文在分析了目前青少年創(chuàng)造發(fā)明活動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將CDIO模式應(yīng)用于青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中，并通過探索與實踐，進(jìn)行了總結(jié)。
關(guān)鍵詞：CDIO模式 一體化活動目標(biāo) “設(shè)計—實現(xiàn)”過程 發(fā)明活動生命周期 評價標(biāo)準(zhǔn)寬容度
一、CDIO模式
“CDIO模式”是一種工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2001年由瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所前沿工程大學(xué)合作開發(fā)。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新項目從研發(fā)到實際運行的生命周期為載體，讓學(xué)生在系統(tǒng)的環(huán)境中主動地、實踐地、跨學(xué)科地學(xué)習(xí)工程，在系統(tǒng)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生4個層面的能力，分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO模式系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。2006年，汕頭大學(xué)成為CDIO的首個中國高校成員。至今，已有接近50所中國高校加入CDIO組織。
CDIO模式在實施過程中取得了突出的成果，通過該培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍稱贊學(xué)到了真本事，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題以及研發(fā)、團(tuán)隊工作和溝通的能力。目前國外的CDIO人才培養(yǎng)模式已經(jīng)走出高校，進(jìn)入中學(xué)。在中學(xué)的技術(shù)課、項目創(chuàng)新等課程中讓學(xué)生在CDIO的系統(tǒng)環(huán)境中經(jīng)歷創(chuàng)新構(gòu)思—詳細(xì)設(shè)計—實現(xiàn)測試—現(xiàn)實運作的整個過程，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。但在國內(nèi)，CDIO人才培養(yǎng)模式目前沒有進(jìn)入青少年的科技創(chuàng)新活動或相關(guān)課程中。筆者在自身從事的青少年創(chuàng)造發(fā)明以及青少年工程創(chuàng)新活動中作了初步的探索與實踐。
二、基于CDIO模式分析目前中國青少年創(chuàng)造發(fā)明活動現(xiàn)狀
1. 學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明的意識和積極性，但創(chuàng)新能力較低，大部分創(chuàng)意還停留在思考階段
目前參與創(chuàng)造發(fā)明活動的青少年普遍興趣濃厚、積極性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中積極尋找新創(chuàng)意、新想法。但由于多方面客觀條件的限制和學(xué)生自身的局限性，使得參與學(xué)生沒有把自己的創(chuàng)新想法和建議及時與指導(dǎo)教師和同學(xué)們溝通交流，并進(jìn)行實質(zhì)性的操作，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的過程，使得很多學(xué)生的創(chuàng)意只是停留在思想里或紙張上。比如：在生活中遇到問題時絕大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試獨自處理，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神，不能取長補(bǔ)短，共同把問題解決好；許多學(xué)生缺乏行動的信心，沒有創(chuàng)新毅力，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新的恒心和意志，見異思遷，半途而廢，這必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力得不到鍛煉，使得大部分青少年創(chuàng)新能力低下。
從創(chuàng)造發(fā)明活動組織者角度看，這種現(xiàn)象的成因主要是受各類科技創(chuàng)新競賽的主導(dǎo)，活動中只關(guān)注對最后成果的自主創(chuàng)新性、先進(jìn)性等內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)意達(dá)成的系統(tǒng)培育，包括系統(tǒng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、系統(tǒng)目標(biāo)的制訂等。
2. 學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明活動的理論知識，但知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新的動手能力和必備的創(chuàng)新技能
受應(yīng)試教育的影響，目前我國青少年的知識結(jié)構(gòu)很不合理，一般都只重視用于應(yīng)試的事實性知識（學(xué)科類的記憶知識），而對人的能力、道德發(fā)展等更為重要的方法性、價值性知識卻往往被忽視，青少年很少有機(jī)會通過實際操作、親自體驗等形式來獲取這兩類知識。這樣的知識結(jié)構(gòu)造就了很多紙上談兵的高材生——具有創(chuàng)造發(fā)明活動的理論知識，能將創(chuàng)意寫出來、畫出來，但無法去具體實施。
3. 青少年創(chuàng)造發(fā)明活動的參與面廣，但創(chuàng)新成果真正運行的寥寥無幾
目前青少年創(chuàng)造發(fā)明活動普及面較廣，參與的指導(dǎo)教師、學(xué)生眾多，每年都有大量的工程類創(chuàng)新項目在各級各類科技活動中展示。但由于種種原因，這些項目大部分都只進(jìn)行了構(gòu)思、設(shè)計、實施3個過程，然后就開始參加各類科技活動，而真正的實際運行過程被忽視了。此處所說的運行非指產(chǎn)業(yè)化，去工業(yè)化生產(chǎn)，而是指創(chuàng)新項目在經(jīng)歷了前3個階段后，單個或多個作品真正投入現(xiàn)實環(huán)境使用的過程，包括運行過程中的監(jiān)控、維修、改進(jìn)等。缺少運行過程，對參與創(chuàng)造發(fā)明活動的青少年來說是一個不系統(tǒng)的培育過程，對他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新項目的進(jìn)一步發(fā)展都有較大影響。
4. 青少年創(chuàng)造發(fā)明活動評價體系單一
目前對青少年參加創(chuàng)造發(fā)明活動的一般評價方式主要有兩種，一是過程中教師給出的評價，如在活動過程中給予學(xué)生個人或優(yōu)秀創(chuàng)意作品的鼓勵性評價等；二是項目成果參與各類科技競賽活動的結(jié)果，如在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得獎項等，這也是目前國內(nèi)青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中受重視程度較高的評價方式。兩種評價方式都是針對參與活動的青少年以及他們的發(fā)明作品，都以甄別與選拔為評價的根本目的，這類評價方式不利于科學(xué)、有效地評價學(xué)生發(fā)展，而且對于整個青少年創(chuàng)造發(fā)明活動來說過于片面、簡單。
三、CDIO模式在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中的探索與實踐
1. 基于CDIO人才培養(yǎng)理念，制訂一體化的活動目標(biāo)和計劃，培養(yǎng)青少年綜合創(chuàng)新能力
CDIO人才培養(yǎng)模式中，青少年綜合創(chuàng)新能力的具體內(nèi)容有4個方面，包括創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和創(chuàng)造發(fā)明的系統(tǒng)能力。針對這4個維度提出的一體化活動目標(biāo)不僅包含了傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)，更增加了人際團(tuán)隊能力和發(fā)明活動的系統(tǒng)能力。其中，人際團(tuán)隊能力不僅指與人合作的能力，更涉及在團(tuán)隊中的表達(dá)理解力、人際融合力和不依靠他人獨立解決問題的能力；發(fā)明活動的系統(tǒng)能力是指學(xué)生在進(jìn)行發(fā)明活動時，從具體構(gòu)思、設(shè)計分析、實現(xiàn)創(chuàng)意、具體運行的4個步驟中，能進(jìn)行整體調(diào)控把握的能力。一體化目標(biāo)制訂完成后，通過后期有效的計劃實施，能讓學(xué)生在主動的參與發(fā)明活動的過程中，整體提高創(chuàng)新能力。
以組合發(fā)明法為例，如按傳統(tǒng)的活動目標(biāo)，知識方面即組合發(fā)明法的含義、技巧、操作步驟等；技能方面的目標(biāo)就是要求學(xué)生能運用組合發(fā)明法提出自己的創(chuàng)意。對于CDIO模式而言，知識技能方面的目標(biāo)僅僅完成了基本知識部分的目標(biāo)，對于個人能力、人際團(tuán)隊能力、相關(guān)系統(tǒng)能力等都未涉及，而這些對青少年創(chuàng)新能力的提升更為重要。CDIO模式中，我們將該活動的目的定為：能在情景（現(xiàn)實或假設(shè)的需要利用組合方式創(chuàng)新的場景）中發(fā)現(xiàn)需求，并在團(tuán)隊活動中確認(rèn)詳細(xì)構(gòu)思和設(shè)計圖，并制作模型或?qū)嵨镆詫崿F(xiàn)自己的創(chuàng)意，而后將自己的創(chuàng)意在現(xiàn)實環(huán)境中運行，通過監(jiān)測提出新的改進(jìn)方案。綜合來講，傳統(tǒng)觀念下的創(chuàng)造發(fā)明活動目的關(guān)注的是創(chuàng)新作品、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等，而CDIO模式下的發(fā)明活動目的關(guān)注的是學(xué)生在活動中4方面能獲得的整體發(fā)展。
2. 引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計—實現(xiàn)”，并創(chuàng)造條件支持學(xué)生動手和直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)
CDIO模式下的創(chuàng)造發(fā)明活動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計—實現(xiàn)”的過程，讓他們能夠從動手實踐、直接參與的過程中獲取方法性知識和價值性知識，來完善他們的知識結(jié)構(gòu)，讓他們能夠掌握創(chuàng)意實現(xiàn)的具體過程與方法。
“設(shè)計—實現(xiàn)”分為兩種水平，在“基本水平”中，多用一些優(yōu)秀發(fā)明案例，讓學(xué)生分析并進(jìn)行模仿“設(shè)計—制作”，讓學(xué)生在這樣的過程中體驗創(chuàng)新工程實現(xiàn)的具體過程與技巧；在“高級水平”中，學(xué)生已通過基本水平的學(xué)習(xí)掌握了實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)意的過程與方法，能將自己提出的原創(chuàng)性項目，通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行4個步驟來逐步實現(xiàn)。如“疊衣板”，是一個生活中的小發(fā)明，它能通過簡易的步驟高效、整齊地將T恤疊好。引導(dǎo)學(xué)生自己制作一塊疊衣板，對于青少年來說就是一個基本水平的“設(shè)計—實現(xiàn)”過程，學(xué)生在參與活動的過程中需要繪制設(shè)計圖，確定材料的精確尺寸，根據(jù)設(shè)計圖和尺寸來制作模型，再回家將自己的作品介紹給親友使用，這樣的操作過程對學(xué)生的方法性知識、價值性知識的掌握都有積極的作用，并為將來他們能夠通過高級水平的“設(shè)計—實現(xiàn)”過程來實施原創(chuàng)性項目奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3. “構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”是一體化的學(xué)習(xí)模式，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的發(fā)明活動中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)意方法和創(chuàng)意過程，并要求將創(chuàng)意書面化，描述成文字或繪制設(shè)計圖等，而對具體實現(xiàn)和運行并沒有硬性要求。這造成了眾多發(fā)明活動中產(chǎn)生的學(xué)生創(chuàng)意極少能夠最后完成實物的制作，而在現(xiàn)實環(huán)境中運作的就更是寥寥無幾了，這對于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的整體提升是不利的。CDIO模式下的發(fā)明活動，“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”是一個整體的環(huán)境，是一個不可分割的生命周期，學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)過程中獲取的經(jīng)驗，能帶動學(xué)生對基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力、系統(tǒng)能力的獲取，并能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
以“趣味隱形筆筒”為例，要求學(xué)生利用磁鐵的特性，設(shè)計制作一個隱形的筆筒。在一體化的學(xué)習(xí)模式中，針對該筆筒的詳細(xì)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行是一個整體性的生命周期，不可分割�；顒又校ㄟ^磁性相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊中運用這些知識進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計、模型制作，并且進(jìn)行系統(tǒng)測試、改進(jìn)，最后將作品投入實際環(huán)境中運用，并收集反饋信息，而后根據(jù)反饋信息學(xué)生可能會自主地進(jìn)入另一個發(fā)明活動的生命周期。在該活動中，學(xué)生掌握了關(guān)于磁性的基礎(chǔ)知識，并在設(shè)計、制作過程中提升了個人能力、團(tuán)隊能力，而后在實際運行過程中培養(yǎng)了與人交流、協(xié)商的人際能力，而在活動過程中出現(xiàn)的知識、技能需求，以及實際運行過程中的建議反饋，都成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。
4. CDIO模式下青少年創(chuàng)造發(fā)明活動的評價體系
針對CDIO模式下青少年創(chuàng)新能力4個方面的不同成果，要用不同的評價方式，以期更有效、更真實地進(jìn)行評價。有效的評價應(yīng)采用不同的方法來衡量學(xué)生的各方面能力。比如基礎(chǔ)知識可以是筆試或口試的方式；“設(shè)計—實現(xiàn)”能力相關(guān)的評價可以用平時實際觀察記錄來實現(xiàn)，形式可以是教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合；人際團(tuán)隊能力可以是調(diào)查表、訪談、觀察等形式。
基于CDIO模式下的評價，不論采取哪種評價方式，針對哪個階段的評價，都要制訂一個具有寬容度的評價標(biāo)準(zhǔn)，即評價標(biāo)準(zhǔn)不是一條線，而是一個有寬度的區(qū)域，進(jìn)入該區(qū)域?qū)W生即達(dá)到活動目的的期望值，一些優(yōu)秀的學(xué)生個人或團(tuán)隊能夠超越該區(qū)域，也有部分學(xué)生個人或團(tuán)隊接近期望區(qū)域但還需努力。這種評價標(biāo)準(zhǔn)更合理、更人性化、更符合學(xué)生發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)
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［3］顧佩華等．從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索．高等工程教育研究，2008（1）
［4］顧佩華等．重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法．高等教育出版社，2009
作者簡介
錢利群，34歲，中國福利會少年宮創(chuàng)造發(fā)明活動指導(dǎo)，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會會員，電子信箱：Shaoniangong_keji@126.com。
點 評
青少年發(fā)明創(chuàng)造活動，首要的是“創(chuàng)”，即青少年不僅要有如同“創(chuàng)”字左側(cè)的“倉”所容納的必要知識，亦要有右側(cè)的“立刀”所隱含的刺中靶心的能力。本文作者在論文中正是從分析我國青少年發(fā)明創(chuàng)造活動往往過多注重紙上的知識，而忽視實際解決問題的能力這一弊病展開論述的。
作者重點結(jié)合自身在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動中應(yīng)用CDIO這種國際上工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐，從4個方面闡述了該模式對于參與活動青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的積極作用，具有一定的科學(xué)性和探索性，值得廣大科技輔導(dǎo)員在培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才中予以借鑒。
如果作者能夠在論述中提煉更為鮮明的典型案例，以及進(jìn)一步規(guī)范文章整體的邏輯關(guān)系和語言的流暢性，將會使本文增色不少。
——翟立原（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會理論工作委員會副主任委員，第20屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動評審委員會主任委員）■
