�。ū疚霓D(zhuǎn)載自《中國(guó)科技教育》雜志2013.01/總第202期）
隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)科學(xué)教育的主要形式之一。我在2012年2次參與的由英國(guó)約克大學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家組織的培訓(xùn)中，得到了充分的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更重要的是我們與英國(guó)式的小組討論有了親密接觸。
在科學(xué)課上為什么要進(jìn)行小組討論呢？小組討論可以促進(jìn)學(xué)生思考，幫助兒童建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的理解。因?yàn)樵谥v述自己的觀點(diǎn)并接受詢(xún)問(wèn)時(shí)，兒童必須深入思考科學(xué)問(wèn)題。小組討論還能讓兒童認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可挑戰(zhàn)、可改變的，科學(xué)家不是單槍匹馬工作的。
教師培訓(xùn)也是一樣。相較于兒童，教師們?cè)谂嘤?xùn)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能更多、更復(fù)雜，教師所具備的知識(shí)與教學(xué)方法也需要彼此交流，因而教師之間的討論是必不可少的。我們不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師站在講臺(tái)上拋出一個(gè)問(wèn)題，卻不能在臺(tái)下的教師中激起任何一點(diǎn)波瀾，可能有人能回答得口若懸河，卻沒(méi)有人主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解。也許正像英國(guó)的老師所說(shuō)的那樣：如果在提出一個(gè)問(wèn)題之后立刻讓學(xué)生面對(duì)全班回答，學(xué)生會(huì)有諸多顧慮；但如果讓他們經(jīng)過(guò)思考與討論，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)自己的觀點(diǎn)的看法，結(jié)果就會(huì)大不一樣。
在英國(guó)，學(xué)生的小組討論并不是簡(jiǎn)單的幾人一組討論和面向全班匯報(bào)，而是有著豐富的模式與層次。在本次培訓(xùn)中，英國(guó)老師呈現(xiàn)了3種討論模式。
�。�1）滾雪球。這種模式旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。在小組討論之前，學(xué)生的獨(dú)立思考是必須的。所以，“滾雪球”之前，別忘記給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然后,請(qǐng)學(xué)生兩兩交流。接著像滾雪球一樣逐步擴(kuò)大交流的規(guī)模，4人一組、8人一組……隨著討論規(guī)模的擴(kuò)大，保證討論有效性的要求也逐漸提高，所以對(duì)于年齡較小的孩子不妨控制較小的討論規(guī)模。這個(gè)“雪球”是必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能“滾”出來(lái)的。它使學(xué)生體驗(yàn)到，解決問(wèn)題既需要個(gè)人的付出，也不能缺少?gòu)耐橹蝎@得的力量。
（2）拼圖。在這種模式中，每個(gè)小組討論不同的問(wèn)題，這樣每個(gè)組都是自己所討論問(wèn)題的“專(zhuān)家”。然后運(yùn)用討論卡片使每個(gè)組派出一名成員到其他小組中，從而組成新的小組。在新組中，每位“專(zhuān)家”貢獻(xiàn)出自己帶來(lái)的各類(lèi)信息，共享信息，組成一幅“拼圖”。
�。�3）使者。這種派出“使者”的模式，使學(xué)生能在分小組活動(dòng)的形式下，獲取更多的信息。在每個(gè)小組討論結(jié)束或做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，派出一位“使者”到其他組，交流本組討論結(jié)果，并帶回其他組的情況。
在教師培訓(xùn)中，當(dāng)然不需要對(duì)教師重申討論時(shí)的規(guī)則，但英國(guó)老師卻仍然非常強(qiáng)調(diào)小組人數(shù)不能超過(guò)4人，否則討論的有效性將無(wú)法得到保證。
在培訓(xùn)中，我親身體驗(yàn)了“拼圖”和“使者”這2種討論模式。
討論卡片（如下圖）是在使用“拼圖”方法進(jìn)行討論的過(guò)程中使用的一種小工具�？ㄆ蠘�(biāo)有數(shù)字、字母、圖案、幾何形狀等，卡片本身也有各種顏色——這些元素都可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生持有1張討論卡片�？ㄆ軒椭處熡行У卣{(diào)控組內(nèi)、組間學(xué)生交流。
整個(gè)培訓(xùn)班共被分成12組，每組4人。這12組又被分為3個(gè)“小班”，每個(gè)小班4個(gè)組，每個(gè)組分別拿到粉、藍(lán)、綠、黃中一種顏色的卡片，每組的卡片顏色不同。每種顏色的卡片又包括如圖所示的4張，小組中的4人分別拿到1張。我拿到藍(lán)色3號(hào)卡片。培訓(xùn)老師給4個(gè)組分配了不同的討論問(wèn)題。粉色組的問(wèn)題是“學(xué)校里有哪些ICT（信息與通信技術(shù)）資源，學(xué)生家里有哪些ICT資源”；藍(lán)色組的問(wèn)題是“一個(gè)班有多少學(xué)生，是不是在所有課程中學(xué)生都被劃分成同樣的小組，學(xué)生是否按照能力分班”；綠色組的問(wèn)題是“一個(gè)學(xué)年有多少周，每周有多少課時(shí)，其中有多少科學(xué)課課時(shí)，每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間”；黃色組的問(wèn)題是“科學(xué)課是在普通教室上還是在特殊的教室上，學(xué)校里有多少可用的科學(xué)設(shè)備”。這些都是科學(xué)教師們熟知的情況，但是不同地區(qū)可能又存在著差異。教師們對(duì)此非常感興趣，討論很自然地在小組內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。接著，在每個(gè)小班中，拿到標(biāo)有相同數(shù)字卡片的教師組成新的小組。于是和我一樣拿到3號(hào)卡片的4位老師坐到了一起，這時(shí)我們有了4個(gè)問(wèn)題和與之相關(guān)的觀點(diǎn)，在分享的過(guò)程中，我很快對(duì)這4個(gè)問(wèn)題有了整體的理解，無(wú)形中一張完整的“拼圖”逐漸在腦海中變得清晰可見(jiàn)。
（“拼圖”模式中，教師在發(fā)言和記錄角色徽章）
讓大家感到驚訝的是，英國(guó)的教師主張并不需要在這樣的討論程序之后再進(jìn)行全班的分享。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多層次的交流，已經(jīng)能夠了解到全班的情況。而且在學(xué)生討論時(shí)，教師會(huì)在小組間巡視、“偷偷地”傾聽(tīng)，獲取信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師在巡視時(shí)與學(xué)生須保持一定的距離，盡量不讓學(xué)生感覺(jué)受到干擾，否則學(xué)生就會(huì)過(guò)分在意教師的存在而刻意改變自己的行為或語(yǔ)言。
在英國(guó)老師組織的培訓(xùn)中，小組討論貫穿始終。尤其是伴隨著探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的討論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，每個(gè)小組都必須派出“使者”，與其他組交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。同樣，有了“使者”的幫助，教師也不需要組織全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。
誰(shuí)來(lái)做“使者”呢？這時(shí)我們又用到了另一種小工具：角色徽章。
當(dāng)看到這些徽章時(shí)，你也許會(huì)疑惑“這不是過(guò)家家嗎”！的確，你可以將這算作“過(guò)家家”。這是兒童喜歡的游戲，扮演大人是他們熱衷的，這讓他們有一種情境感和使命感。培訓(xùn)我們的教師來(lái)自英國(guó)約克大學(xué)的CIEC Promoting Science項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在從現(xiàn)代工業(yè)的視角促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)，因此他們將小組成員設(shè)定為工業(yè)企業(yè)中的不同角色：
資源經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取活動(dòng)材料；
健康與安全經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督操作過(guò)程中的安全問(wèn)題，如玻璃器皿輕拿輕放、戴護(hù)目鏡等；
人事經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)同伴關(guān)系，解決同伴沖突問(wèn)題；
通訊官員：主要負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。
在小組實(shí)驗(yàn)中，我和其他參訓(xùn)老師也戴上了這些徽章。小小的徽章讓我們這些參與培訓(xùn)的老師們不得不轉(zhuǎn)換角色，由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，由學(xué)生扮演成研究團(tuán)隊(duì)的“專(zhuān)家”，既有趣又有效�；照码m小，其意義卻不一般，它能讓兒童意識(shí)到自己的重要性，體會(huì)到自己是研究團(tuán)隊(duì)的一部分，肩負(fù)著研究團(tuán)隊(duì)的共同使命。你看，當(dāng)“資源經(jīng)理”們戴著徽章去取材料時(shí)，是多么雄赳赳氣昂昂！“通訊官員”是每個(gè)小組的“使者”，他們肩負(fù)著記錄和傳達(dá)信息的重任�；顒�(dòng)中我沒(méi)有成為我們組派出的“使者”，但是作為迎接者，我期待著其他組“使者”的光臨，期待從“使者”那里了解他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題是如何思考的，有沒(méi)有可以借鑒的方法，我們的方法與他們的相比有哪些優(yōu)勢(shì)……懷揣著“期待”，我認(rèn)真傾聽(tīng)使者的介紹，迫不及待地提出我的質(zhì)疑，我發(fā)現(xiàn)自己真的在用心對(duì)比，仔細(xì)觀察其他組的實(shí)驗(yàn)記錄，反思彼此的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有效的討論就這樣在我們身上神奇地發(fā)生了！
在我接觸到的英國(guó)式的教師培訓(xùn)中，豐富而有效的小組討論令我印象深刻。反觀我們現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教育，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得到了充分的重視。但是，當(dāng)我們聚焦于動(dòng)手做的時(shí)候，卻容易忽視動(dòng)腦思考在形成科學(xué)方法與概念中的關(guān)鍵作用。有效的小組討論正是促進(jìn)學(xué)生思考的重要途徑，而這無(wú)疑是英國(guó)老師的培訓(xùn)帶給我們的最大啟發(fā)。■
作者：盧小燕/江蘇省南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校；陳彧/中國(guó)科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心（東南大學(xué)）
