國外科學(xué)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移
從整個世界來看，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，科學(xué)教育開始從三個方面進(jìn)行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。
基礎(chǔ)科學(xué)教育向應(yīng)用科學(xué)教育的轉(zhuǎn)移
美國一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)教育，反映著軍事工業(yè)的需要。二戰(zhàn)后，美國卻開始向應(yīng)用科學(xué)研究領(lǐng)域投資，美國科學(xué)團(tuán)以巨款投資建立了工程學(xué)研究中心，商務(wù)部制訂了尖端技術(shù)計劃，其目的在于提高美國民用工業(yè)的國際競爭力。美國軍事工業(yè)向民用工業(yè)的轉(zhuǎn)移，決定了美國學(xué)校從重視基礎(chǔ)科學(xué)教育轉(zhuǎn)向加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育。
正當(dāng)美歐發(fā)展應(yīng)用科學(xué)的時候，日本則由應(yīng)用科學(xué)研究為主，向加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究方向轉(zhuǎn)移。日本通產(chǎn)省為了振興基礎(chǔ)研究，號召各行各業(yè)都要增加這方面的資金投入。因為日本發(fā)現(xiàn)，在生物工程、新型原材料、醫(yī)療醫(yī)藥、宇航、微型處理機(jī)、計算機(jī)軟件、小型計算機(jī)和巨型電子計算機(jī)等尖端技術(shù)中，有幾項產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)還非常薄弱。日本加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的目的，在于要在5至10年內(nèi)趕上世界科學(xué)技術(shù)先進(jìn)水平，在科技立國上，再上一個新臺階。因此，在教育上他們從著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，向加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移。
但是，日本在重視基礎(chǔ)科學(xué)教育的同時，并沒有忽視應(yīng)用科學(xué)的教育，美國也是這樣，在加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)教育的同時，沒有否定和淡化基礎(chǔ)科學(xué)的教育。由此，可以看到不管美國還是日本，科學(xué)教育轉(zhuǎn)移的目的，在于克服自身的弱點，彌補(bǔ)存在的不足，完善本國科學(xué)研究的體制，強(qiáng)化科學(xué)研究的能力。這是科學(xué)教育戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移的最終目的。
從強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展教育轉(zhuǎn)向加強(qiáng)合作教育
由于科技高速發(fā)展，世界各國企業(yè)都感到科學(xué)技術(shù)力量不足和財力、物力不足，因此出現(xiàn)了"對手結(jié)盟"。在美國，兩大相互競爭的電子計算機(jī)公司--蘋果公司和國際商用機(jī)器公司突然提出結(jié)盟的可能性。他們認(rèn)為，這種聯(lián)盟可以帶來"協(xié)同效應(yīng)"；可以使不同企業(yè)相互彌補(bǔ)尖端科學(xué)技術(shù)的不足；可以縮短一切周期，從而贏得時間；可以收到單方收不到的不可估量的經(jīng)濟(jì)效益。德國人則認(rèn)為，如果我們自己的企業(yè)和科學(xué)研究單位不聯(lián)合起來，我們將會成為別國的科學(xué)技術(shù)的殖民地。還有預(yù)測認(rèn)為，21世紀(jì)在科學(xué)研究上也必須聯(lián)合。
這種思想反映在教育上，一是要求教育部門要開展國際間的合作。不少國家已經(jīng)這樣做了，據(jù)德國公布，他們的高等�？拼髮W(xué)在1992年已與世界上71個國家的788所高等學(xué)校簽訂了1269個合作交流協(xié)議。二是要求學(xué)校要培養(yǎng)國際性的合作人才。因此，許多國家在教育學(xué)中提出合作教育與合作學(xué)習(xí)的"教育的國際化"理論，并開始反省和批評"自我設(shè)計"、"自我發(fā)展"和"競爭"的教育。看來，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，越要求學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、整體意識和協(xié)作意識。
從重視硬件人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)軟件人才的培養(yǎng)
這一轉(zhuǎn)變反映著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，即硬件發(fā)展達(dá)到一定程度和數(shù)量后，發(fā)現(xiàn)軟件的不足。70至80年代，許多國家都在抓"科技城"與抓硬件建設(shè)。日本建起筑波"科學(xué)城"，美國有個斯坦福"科學(xué)工業(yè)區(qū)"，法國巴黎有個維萊特"科學(xué)中心"。硬件快速發(fā)展到90年代時，才覺得軟件跟不上。所以開始從硬件投入轉(zhuǎn)向了加強(qiáng)軟件的投入，從開發(fā)物質(zhì)資源開始轉(zhuǎn)向往重開發(fā)人才資源。軟件的問題，一是物與人的比較，更缺少的是人；二是從事軟、硬件工作人員之間的比較，更缺少從事軟件工作的人才。
目前許多國家都感到從事科學(xué)研究的人才不足。據(jù)統(tǒng)計，在10萬人中從事科學(xué)研究的人數(shù)，日本367人，美國277人，德國198人，法國136人，意大利71人，西班牙37人。但他們都感到人才不足，日本目前僅信息處理技術(shù)人員中，從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)的技術(shù)人員就缺少20萬人。美國缺少大批的電腦系統(tǒng)分析人員、電腦操作人員和電腦程序編制人員。
科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，人們越是擔(dān)心國家的后勁不足。后勁主要看一個國家人力資源是否雄厚。但人力資源不是看人的數(shù)量，而是看人的質(zhì)量。人才資源的質(zhì)量是以同年齡段人的智力、科學(xué)技術(shù)和勞動效率的高低為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，實際是以受教育的數(shù)量和質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。80年代美國人力資源被列為第一，其20至24歲年齡段中受大學(xué)教育者占59％，英國占22％。這就是人力資源的儲備力量。一個國家的后勁如何，20年后主要看這部分人的實力如何。人才結(jié)構(gòu)不合理也是許多國家擔(dān)心的一個問題。所以，有遠(yuǎn)見的國家都在加緊編制人才需求的結(jié)構(gòu)，加緊培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才。
從以上三點可以看到，科學(xué)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，實質(zhì)上是根據(jù)當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的目標(biāo)和著眼點上的轉(zhuǎn)移。
